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每个人都想要获得优越感，都会树立各自的目标。
目标的建立是以个人生活意义为基础的，而这种生活意义往往不只停留在口头上。
它像个人独创的新奇曲目一样存在于个人生活方式之中，目标就隐藏在其中，而并非清晰地呈现在外面。
它们的表现一般比较模糊，我们也只能根据个人的行为来进行推测。
对生活模式的探索，就像品读一首小诗。
诗中隐藏的意义远远比它表面上所呈现的文字要丰富。
我们需要细细品读，推敲它蕴涵的意义。
其实，每个人的生活模式都是复杂而丰富的艺术作品，心理学家必须要用欣赏的眼光去推敲其中的含义。
生活的意义是在个体生命开始的前4～5年间确定的。
我们就像黑暗中的瞎子，凭借感觉逐渐找出确定的答案，而非通过精确的计算得出最终的结果。
优越感的目标同样也不是一个静态的点，而是在不断的摸索和推测中确定下来的，它是一种动态的去向，是生活奋斗的目标。
没有谁能够清晰而准确无误地描述出整个目标。
比如，一个人了解自己的职业目标，但是，那只是他所追求的一小部分而已。
就算是目标已经清晰具体，获得最终成功的方法也是多种多样的。
比如，一个人的目标是成为一个医生，这个目标其实包含着很多方面。
他不仅想要在病理和科学领域有一定的建树，而且还要在各种活动中表现出对自身及他人的浓厚兴趣。
我们能够观察到，他希望自己怎样去帮助他人，以及在帮助他人的过程中会给自己哪些限制等。
这些实质上都是他补偿自卑感的方式，当然，我们能够从他所从事的职业或行为举止中推断出哪些方面让他感觉到自卑。
比如说，我们常常发现，有一些医生在童年时期就亲眼见过死亡，而死亡又给予他们极度的不安全感。
或许是他们身边的人失去了生命，这使他们将保护他人的生命作为自己今后发展的方向。
再比如，一些人将教师作为自己的职业目标，然而，我们也清楚，教师之间也是存在差异的。
如果一个教师缺乏社会责任感，他之所以将教师作为职业目标，很可能就是想通过统治比他弱小的人而获得安全感和优越感，这正好符合他的心理习惯。
而拥有强烈社会责任感的教师会真心地贡献自己的力量，平等地对待学生。
此外，值得关注的是，教师之间，不仅在能力和兴趣这两个方面存在较大的差异，他们的心态对其外在的行为举止也会产生重大的影响。
一个人总会不断调整他的行为来适应被具体化了的目标。
在这些条件的限制下，一个人会不断靠近他的目标，无论遇到什么样的情况，他都会想方设法实现他的“生活意义”
和他争取优越感的“终极目标”
。
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